Resumen

La Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global (EpDCG) adopta el uso de la creatividad y, en particular, el pensamiento creativo como metodología fundamental para una acción transformadora. En este estudio se comprueba la presencia de la metodología de pensamiento creativo en los currículos vigentes de Educación Obligatoria española y los cambios introducidos por la Ley Orgánica 3/2020. La metodología documental empleada parte del análisis del concepto clave (creatividad) y de las palabras derivadas de raíz. El análisis, que se desarrolla tanto desde una perspectiva cuantitativa como cualitativa, advierte una presencia discontinua de la creatividad y del pensamiento creativo en los currículos de la educación obligatoria española tanto en las asignaturas troncales como en las específicas. A modo de conclusión, las políticas educativas españolas consideran la creatividad un elemento base de la transformación de la acción educativa tanto en la etapa primaria como secundaria, valorizándose aún más su importancia desde la Ley Orgánica 3/2020 por lo que se considera fundamental revisar las competencias ausentes en materia de creatividad en algunas áreas específicas del currículo para una correcta implementación de la Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global en los niveles de concreción de centro y aula.

Palabras clave:

Creatividad; Pensamiento Creativo; Currículo; Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global; Educación Primaria Obligatoria.

Abstract

Education for Development and Global Citizenship (EpDCG) adopts the use of creativity and, in particular, creative thinking as a fundamental methodology for transformative action. This study confirms the presence of the creative thinking methodology in the current Spanish Compulsory Education curricula and the changes introduced by Organic Law 3/2020. The documentary methodology used starts from the analysis of the key concept (creativity) and the root derived words. The analysis, which is developed from both a quantitative and qualitative perspective, notices a discontinuous presence of creativity and creative thinking in the curricula of Spanish compulsory education, both in core and specific subjects. By way of conclusion, Spanish educational policies consider creativity a basic element in the transformation of educational action in both the primary and secondary stages, further appreciating its importance from the Organic Law 3/2020, so it is considered essential to review the skills absent in terms of creativity in some specific areas of the curriculum for a correct implementation of Education for Development and Global Citizenship at the levels of specificity of center and classroom.

Keywords:

Creativity; Creative Thinking; Curriculum; Education for Development and Global Citizenship; Compulsory Primary Education.

1. Introducción

   La Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) constituye uno de los pilares fundamentales del Programa de Educación de la UNESCO, cuyos principios quedan fijados en el preámbulo de su Constitución (UNESCO, Educación para la ciudadanía mundial, https://es.unesco.org/themes/ecm).

   La ECM entra en relación con la creatividad al tener como finalidad infundir valores, actitudes y conductas que fomenten la paz, el desarrollo sostenible y los derechos humanos desde una visión innovadora con la intención de construir una ciudadanía mundial responsable.

   En sintonía con el objetivo de la ECM, el Informe Pisa de Competencia Global manifiesta la preocupación de la UNESCO por el fomento de las identidades colectivas, no de una única identidad individual. Para fomentar las identidades colectivas, son fundamentales las capacidades cognitivas para pensar crítica, sistemática y creativamente, adoptando enfoques con perspectivas múltiples que reconozcan los diversos ángulos de los problemas y situaciones (PISA, 2020: 16). Las metodologías creativas responden a la misión de impulsar la búsqueda de soluciones a las problemáticas del mundo actual; visión que promueve el desarrollo de capacidades de análisis y resolución de problemas desde la innovación (UNESCO, 2016: 20).

   Son tantas las definiciones de creatividad que asocian el concepto a la necesidad de encontrar la solución a un problema (Leigh, 1983; Simon & Newell, 1972; Preti & Miotto, 2001). El denominado Problem Solving exige, por una parte, seguir un proceso de fases estructurado pero, asimismo, necesita de una buena dosis de creatividad (Rickards, 1974; Parnes, 1992; Weisberg, 1988). En este sentido, la creatividad está presente en la resolución de un problema cuando el proceso mental da lugar como resultado un producto nuevo y rico de valor o cuando el camino mental seguido se caracteriza de la esencia de convenciones y tiene como resultado la creación de nuevas ideas. Asimismo, esta metodología puede ser utilizada para individuar problemas o posibles cambios antes de que resulten evidentes y difíciles de resolver (Preti & Miotto, 2001).

   Una de las definiciones más aceptadas del proceso creativo en la actualidad es la expuesta por Graham Wallas en “El arte del pensamiento” (1926), quien la define como proceso formado por 4 etapas: preparación, incubación, iluminación y verificación (Cerda Gutiérrez, 2000). Como evolución de este modelo encontramos el sistema de pensamiento descrito por Edward De Bono en 1969 para la resolución de problemas, el denominado pensamiento creativo o lateral, que fue propuesto para representar caminos alternativos para la creación de nuevas ideas. Es considerado un método creativo ya que del mismo se derivan técnicas tales como los seis sombreros para pensar, la pausa creativa, el cuestionamiento, la aportación del azar o la provocación (De Bono, 1994). Para un estudio en mayor profundidad del concepto de creatividad podemos, igualmente, analizar el texto de Esquivias Serrano que presenta una recopilación de definiciones y modelos, de los cuales destacamos el de Guilford (1961, 1968), el modelo componencial de Amabile (1983) y el modelo de la inteligencia creativa descrita por Sternberg (1988; Sternberg & Kaufman, 2010).

   La corriente centrada en el desarrollo de la creatividad ha tenido tal aceptación desde el último tercio del siglo XX que por ejemplo, el método de Educación Creativa Autogestionada (ECA), introducido en Italia en 1974 por Maria Bonomo de Zago, fue acreditado por la UNESCO, como un tronco de formación común, en 1983; momento desde el cual se realizan cursos de formación específicos (UNESCO, 1994).

   En el siglo XXI esta corriente de pensamiento ha recogido nuevos adeptos con estudios como el de Ken Robinson y Lou Aronica (2015), quienes advierten que es posible transformar los modelos educativos desde dos supuestos. Por un lado, a través de experiencias de aprendizaje que favorezcan la creatividad, la innovación, la resolución de problemas, la colaboración y el pensamiento crítico; experiencias que permiten formar y desarrollar personas creativas que construyen procesos socio culturales inclusivos. Por otra parte, estas prácticas creativas se fundamentan en la alta expectativa sobre el potencial y la valía de cada persona por lo que es fundamental establecer una relación con el docente que soporte al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

   Con la entrada de la Agenda 2030 (Naciones Unidas, 2015), la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), que empodera a las personas en aras de construir un futuro sostenible, ha encontrado en la ECM un aliado que, en ocasiones, ha llevado a la fusión de ambas líneas en la denominada Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG)1. Este cruce de líneas de estudio está dando lugar a investigaciones muy variadas tanto desde la reflexión de los paradigmas interpretativos que describen sociedad contemporánea y la articulación en relación al binomio global-local y al criterio de identidad (Mesa, 2019) como a través de experiencias educativas tales como los proyectos “Escuelas creativas” de la Fundación Telefónica (2017), “El proceso creativo” de la Fundación Orange (2017) o el proyecto “Aulas Felices” (Santamaría-Cárdaba, 2018).

   Es interesante advertir como la creatividad y, en particular, las metodologías creativas, tal y como ocurría en la ECM, encuentran un espacio fértil en la línea de investigación-acción. Si analizamos esta metodología desde una perspectiva histórica, puede afirmarse que los últimos devenires de la EpDCG reflejan modelos teórico-prácticos ya presentes en la escuela española de los años 80 entre los que destacan los paradigmas socio-constructivistas y las ya mencionadas metodologías participativas activas y creativas (INTERED, 2015: 27).

2. Creatividad en el currículo y normativas españolas

   Tal y como indica el informe PISA 2018 de Competencia Global (2020:176), para conseguir una educación global efectiva es necesario adoptar un marco general que permita diseñar programas y acciones educativas consistentes (Aguado, 1998). La mejora en la competencia global a largo plazo no puede consistir en actividades esporádicas o de iniciativas puntuales sino, por el contrario, debe basarse en un currículo adaptado y profesorado formado en educación global (Besalú, 1994).

   De este modo, para desarrollar la competencia global propia de la Educación para el desarrollo sostenible y ciudadanía global (EpDCG) sería necesario poner recursos a disposición de este enfoque a nivel de sistema (currículo y normativas nacionales), que posteriormente, permitieran una concreción en los centros educativos.

   Esta concepción ya estaba presente en el currículo español de 2012, tal y como se explicita en el libro “Educación para la ciudadanía global desde el currículo”; estudio que describe las cuatro dimensiones imprescindibles para el fomento de una ciudadanía global (valores, pertenencia, retos globales y capacidad de acción transformadora), identificando la creatividad como una de sus acciones transformadoras (González, 2012: 138).

   En el presente estudio analizaremos el enfoque a nivel de sistema que los organismos nacionales de educación obligatoria han recogido en los documentos base de nuestro sistema educativo y en la Ley Orgánica 3/2020. A través de este epígrafe se analizarán las áreas del currículo que insertan la creatividad entre sus elementos clave de aprendizaje en la Educación Obligatoria española desde un punto de vista diacrónico y sincrónico. Para este fin se ha realizado un análisis documental cuantitativo y cualitativo a través del cual se abordan las propuestas oficiales de los currículos y se comprueba hasta qué punto las distintas administraciones han tenido en cuenta esta competencia en su elaboración.

   Para atender a este objetivo en el ámbito español, se ha utilizado como muestra los currículos prescriptivos de la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de Calidad Educativa, como enseñanzas mínimas en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, y los decretos curriculares que establece el Gobierno español: el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real Decreto 1105/2014, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Asimismo, se ha analizado la reciente Ley Orgánica 3/2020.

   Para llevar a cabo el análisis curricular, se ha procedido a la lectura de los currículos y se han anotando aquellos elementos curriculares (contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables) que hacen referencia a los contenidos competenciales que contemplasen el término creatividad y sus derivados dando como resultado las tablas que han sido expuestas en los apéndices del presente estudio.

   1. La creatividad en el currículo de Educación Primaria Obligatoria

      El artículo 6 del currículo de Educación Primaria Obligatoria dedicado a los principios generales nos muestra que la finalidad de la Educación Primaria es “facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” (Real Decreto 126/2014: 7).

      La creatividad como elemento clave del aprendizaje en esta etapa se presenta tanto como uno de los objetivos fundamentales de la Educación Primaria (artículo 7) como una aptitud a desarrollar dentro de los elementos transversales del currículo (Real Decreto 126/2014: 7, 10).

      Tal y como se desprende del siguiente gráfico, entre las materias troncales su presencia es cuantiosa en el área de Lengua Castellana y Literatura, en particular, en el proceso de producción, tanto en la comunicación oral como en textos escritos.

      Gráfico 1

      Contribución curricular al desarrollo de la creatividad del currículo de Educación Primaria Obligatoria por asignaturas. Fuente de producción propia Real Decreto 126/2014.

      Creatividad Currículo De Educación Primaria Obligatoria
      Asignaturas Troncales		Asignaturas Específicas
      Ciencias de la Naturaleza	1	Educación Física	2
      Ciencias Sociales	3	Educación Artística (Educación plástica y Educación musical)	6
      Lengua Castellana y Literatura	9	Segunda Lengua Extranjera	0
      Matemáticas	0	Valores Sociales y Cívicos	7
      Primera Lengua Extranjera	0

      Fuente de producción propia Real Decreto 126/2014.

      Nota: Las asignaturas troncales son Ciencias de la Naturaleza (CN), Ciencias Sociales (CS), Lengua Castellana y Literatura (LCyL), Matemáticas (M) y Primera Lengua Extranjera (PLE). Las asignaturas específicas son Educación Física (EF), Educación Artística (EA), que incluye Educación Plástica (EP) y Educación Musical (EM), Segunda Lengua Extranjera (SLE) y Valores Sociales y Cívicos (VSyC).

      Como se desprende del gráfico, la asignatura de Valores Sociales y Cívicos, que pertenece a las áreas del bloque de asignaturas específicas como materia a elección frente a la materia de religión, es la materia que desde un punto de vista cuantitativo trata en un mayor número de casos argumentos referidos a la creatividad entre las asignaturas específicas. En particular, emplea el pensamiento creativo en el análisis y búsqueda de soluciones alternativas a problemáticas presentes en la sociedad.

      Asimismo, no debe ser desestimada el área de Educación Artística, que comprende las asignaturas de Educación plástica y Educación musical, donde la creatividad despunta como proceso creativo organizado considerando diversos registros de expresión.

      Analizando la reciente Ley Orgánica 3/2020, observamos que la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global es un saber práctico, que viene desarrollado tanto en el preámbulo de la misma como a través de las diversas áreas curriculares y, en particular, se deberá concretar en una asignatura, Valores Cívicos y Éticos. En este sentido, en los próximos años los docentes deberán reforzar el conocimiento y la formación sobre la Educación para el desarrollo sostenible y la Ciudadanía Global con formación específica planificada por las Administraciones educativas.

      De igual modo, en el preámbulo y en el artículo 19 de esta ley orgánica, al referirse a los principios pedagógicos se indica que la creatividad se trabajará en todas las áreas y en todas las materias de educación primaria:

      Se deberá dedicar un tiempo diario a la lectura y se establece que la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la creación artística, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad y del espíritu científico se trabajarán en todas las áreas de educación primaria (Ley Orgánica 3/2020: 122873).

   2. La creatividad en el currículo Educación Secundaria Obligatoria

      El currículo vigente de Educación Secundaria Obligatoria manifiesta que entre los elementos transversales que las Administraciones educativas deben fomentar se encuentran todas aquellas acciones que permitan “afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico” (Real Decreto 1105/2014: 174).

      Mostramos a continuación las áreas de conocimiento presentes en el currículo vigente de Educación Secundaria Obligatoria en relación a las asignaturas troncales y específicas, distinguiendo el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), es decir, 1º, 2º y 3er curso de ESO, del 4º curso de la ESO:

      Tabla 1

      Organización del currículum educativo para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

      Real Decreto 126/2014
      1º, 2º y 3er curso	Asignaturas troncales	1º y 2º	Matemáticas
      		1º y 3º	Biología y Geología
      		1º, 2º y 3º	Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Primera Lengua Extranjera
      		2º y 3º	Física y Química
      		3º	Matemáticas Orientadas EA - EAp
      	Asignaturas específicas	Educación Física. *Religión, o Valores Éticos **Cultura Clásica. **Educación Plástica, Visual y Audiovisual **Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial **Música **Segunda Lengua Extranjera **Tecnología
      4º curso	Asignaturas troncales	Asignaturas comunes	Geografía e Historia Lengua Castellana y Literatura Primera Lengua Extranjera
      		Enseñanzas académicas (EA)	Matemáticas Orientadas Enseñanzas Académicas ***Biología y Geología ***Economía ***Física y Química ***Latín
      		Enseñanzas aplicadas (EAp)	Matemáticas Orientadas Enseñanzas Aplicadas ***Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional ***Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial ***Tecnología
      	Asignaturas específicas	Educación Física *Religión, o Valores Éticos **Artes Escénicas y Danza **Cultura Científica **Cultura Clásica **Educación Plástica, Visual y Audiovisual **Filosofía **Música **Segunda Lengua Extranjera **Tecnologías de la Información y la Comunicación

      Fuente de elaboración propia Real Decreto 1105/2014.

      Notas: * A elección entre Religión o Valores Éticos en cada uno de los cursos. **En función de la oferta educativa establecida por cada Administración educativa y de la oferta de los centros docentes, se deberán cursar de una a cuatro asignaturas específicas, que podrán ser distintas en cada uno de los cursos. *** En función de la oferta educativa establecida por cada Administración educativa y de la oferta de los centros docentes se deberán cursar al menos dos asignaturas troncales.

      De las asignaturas mostradas, tan sólo encontramos referencias explícitas a la creatividad en las asignaturas mostradas en los siguientes gráficos. En particular y siguiendo la frecuencia en presencia de mayor a menor las asignaturas troncales referidas a la Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. Del mismo modo, por dimensión cuantitativa, entre las asignaturas específicas que contemplan la creatividad hay que diferenciar entre aquellas que solo se desarrollan en el 1º ciclo (Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial), aquellas que solo se implementan en el 4º curso de ESO (Filosofía, Artes Escénicas y Danza y Cultura Científica) y aquellas que tienen lugar tanto en el primer ciclo de Educación Obligatoria como en el 4º curso de ESO (Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Educación Física y Música):

      Gráfico 2 y 3

      Contribución curricular al desarrollo de la creatividad en las asignaturas troncales y específicas del currículo de Educación Secundaria Obligatoria.

      

      Fuente de elaboración propia Real Decreto 1105/2014.

      Nota: Las abreviaturas corresponden a las asignaturas troncales de Matemáticas (MA), Primera Lengua Extranjera (PLE) y Lengua Castellana y Literatura (LCyL), mientras que las asignaturas específicas son Filosofía (F), Cultura Científica (CCi), Artes Escénicas y Danza (AEyD), Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial (IAEE), Educación Física (EF), Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) y Música (MU).

      Desde un análisis cualitativo de las asignaturas troncales emana que la asignatura de Lengua Castellana y Literatura promueve a través del análisis y producción de textos el pensamiento crítico y creativo de los alumnos, acercándoles a otras épocas y culturas lo que favorece la creación del concepto de pertenencia e identidad del alumno y, por otra parte, enriquece su experiencia sobre el mundo. Desde el área de Matemáticas viene afrontado el desarrollo del pensamiento lógico-deductivo, al incrementar las habilidades de análisis e interpretación que favorecen, a su vez, tanto el pensamiento creativo como el geométrico-espacial. Asimismo, desde el área de las lenguas extranjeras se pretende fomentar el emprendimiento para lo cual se incorporan actividades en las que el estudiante utiliza el pensamiento crítico y creativo, comprometiéndose como ciudadano global.

      Por otra parte, desde el análisis de las asignaturas específicas, la filosofía afronta las fases del proceso creativo y reflexiona sobre la necesidad de desarrollar conjuntamente el pensamiento divergente y lógico. Asimismo, la asignatura específica de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial promueve la aplicación de ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras para el desarrollo de proyectos de empresa analizando su entorno externo y asignando recursos en modo eficiente. Por otra parte, a través de las asignaturas de ámbito artístico (Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Artes Escénicas y Danza y Música) y Educación Física toma un matiz diverso, ya que se refiere al hecho creativo como forma de expresión (plástica, audiovisual, corporal, oral, danzada, musical) estructurada con fases definidas; de esta forma, se hace alusión al desarrollo de las capacidades artísticas creativas e interpretativas.

      Desde el análisis de la reciente Ley Orgánica 3/2020 observamos tanto en el preámbulo como en los artículos referidos a los principios pedagógicos (artículos 24 y 25) que se trabajará la creatividad en todas las áreas y en todas las materias de educación secundaria obligatoria, tal y como se ha mencionado para la Educación Primaria Obligatoria:

      La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la educación para la paz y no violencia y la creatividad se trabajarán en todas las materias (Ley Orgánica 3/2020: 122874).

      Esta ley orgánica muestra, a su vez, que en uno de los cursos de la etapa, todos los estudiantes cursarán la asignatura Educación en Valores cívicos y éticos. Esta materia, tal y como expone la Ley Orgánica 3/2020 prestará especial atención “a contenidos referidos al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los recogidos en la Constitución Española, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad de mujeres y hombres y al valor del respeto a la diversidad, fomentando el espíritu crítico y la cultura de paz y no violencia” (Ley Orgánica 3/2020: 122874).

3. Discusión y conclusiones

   La creatividad puede ser definida como un “saber” que pone en interrelación conocimientos y, por tanto, es también un “saber hacer”, al desarrollar competencias claves ligada a la práctica y al aprender a aprender desde la acción. Asimismo, la reflexión creativa que me lleva a desarrollar soluciones creativas y a afrontar el mundo desde la acción está estrechamente relacionado con las actitudes y valores del “saber ser” y “saber convivir”, elementos fundamentales de la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG).

   La Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global es un elemento esencial del currículo que ha sido valorizado en gran medida en la reciente Ley Orgánica 3/2020. La responsabilidad de la escuela sobre la ciudadanía mundial no es suficiente. Es fundamental la intervención de toda la comunidad educativa en su conjunto desde un enfoque que promueva el pensamiento crítico y creativo.

   En la Educación Primaria Obligatoria en el actual currículo tan sólo encontramos menciones reseñables a la creatividad en el área de Lengua Castellana y Literatura y en las asignaturas específicas del área de Educación Artística y del área de Valores Sociales y Cívicos. Es extraño no encontrar en mayor medida esta metodología que mira hacia la reflexión y acción en el área de Ciencias de la Naturaleza, que es un pilar básico para desarrollar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) desde el marco ambiental, o desde las áreas de Ciencias Sociales, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, que podrían ayudar en el desarrollo de los ODS de ámbito social y financiero de la Agenda 2030. Por otra parte, aunque entre las asignaturas específicas encontramos gran cantidad de menciones a la creatividad y pensamiento creativo en la asignatura Valores Sociales y Cívicos se debe destacar que esta asignatura es opcional por lo que no todos los alumnos la cursan en la actualidad.

   Las indicaciones actuales del vigente currículo de Educación Secundaria Obligatoria recogen menciones a la creatividad en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera, lo que nos deja nuevamente un vacío en asignaturas troncales, tales como Biología y Geología, Física y Química o Geografía e Historia, que por sus programas tienen un papel fundamental para desarrollar en los estudiantes el denominado espíritu crítico y creativo fundamental para la construcción social de los ODS de la Agenda 2030. Es de destacar la presencia en las asignaturas de Filosofía y Artes Escénicas y Danza el desarrollo del pensamiento divergente y lateral, aunque advertimos que sólo se pueden cursar estas asignaturas en el 4º curso de la ESO de forma opcional. Asimismo, advertimos el papel de las asignaturas de Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) y Música (MU), que están presentes, aunque de forma opcional tanto en el primer ciclo como en el 4º curso de ESO.

   A la luz de este estudio, es lícito esperar que los diferentes agentes educativos consideren los conceptos ausentes en algunas áreas del currículo, evalúen cómo conectar los instrumentos curriculares que inciten en mayor medida el pensamiento creativo y establezcan orientaciones normativas, guías para su implementación y material pedagógico-didáctico específico que permita integrar metodologías adecuadas para afrontar las temáticas de EpDCG en las aulas. Asimismo, se confía en que los elementos transversales de la futura materia obligatoria, Valores Cívicos y Éticos, presente en la etapa de Educación Primaria Obligatoria y en uno de los cursos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria a través de la asignatura Educación en Valores cívicos y éticos, constituya un halo de luz en la implantación de las metodologías críticas y creativas como elemento clave para educar a los futuros ciudadanos globales del mañana.

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4. Apéndices
   1. Apéndice 1

      Creatividad en el currículo de Educación Primaria Obligatoria

      ÁREA		BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
      Ciencias de la Naturaleza		Bloque 2. El ser humano y la salud	Estándares de aprendizaje evaluables	3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
      Ciencias Sociales				El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
      		Bloque 1. Contenidos comunes	Criterios de evaluación	9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
      			Estándares de aprendizaje evaluables	9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.
      		Bloque 3. Vivir en sociedad	Estándares de aprendizaje evaluables	13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.

      Fuente de producción propia

      Creatividad en el currículo de Educación Primaria Obligatoria

      ÁREA	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
      Lengua Castellana y Literatura	General		La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
      			La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
      			La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que debe ir adquiriendo, con la guía del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en que el que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.
      	Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar	Contenidos	Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
      		Criterios de evaluación	7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado
      		Estándares de aprendizaje evaluables	7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

      Creatividad en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria

Fuente de producción propia

Creatividad en el currículo de Educación Primaria Obligatoria

ÁREA		BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Literatura		Bloque 3. Comunicación escrita: escribir	Criterios de evaluación	5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.
				7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
			Estándares de aprendizaje evaluables	1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
		Bloque 5. Educación literaria	Contenidos	Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
			Criterios de evaluación	4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
Educación Artística		General	-	. Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad. Además, el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo al mismo
Educación Artística	Educación Musical	General		La Educación Musical también ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la escucha, en el que el alumnado indagará en las posibilidades del sonido; el segundo bloque comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación musical; el tercer bloque es el destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.
		Bloque 3. La música, el movimiento y la danza	Criterios de evaluación	Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

Fuente de producción propia

Creatividad en el currículo de Educación Primaria Obligatoria

ÁREA		BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
	Educación Plástica	Bloque 1. Educación audiovisual	Criterios de evaluación	3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.
				4. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
			Estándares de aprendizaje evaluables	4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
Educación Física		General	-	e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros
			Criterios de evaluación	2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
			Estándares de aprendizaje	13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.
Valores Sociales y Cívicos		Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona	Estándares de aprendizaje evaluables	3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
				6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.

Fuente de producción propia

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ÁREA	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Valores Sociales y Cívicos	Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales	Estándares de aprendizaje evaluables	8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
			9.4. Expone mediante historias creativas las características de la amistad.
	Bloque 3. La convivencia y los valores sociales	Estándares de aprendizaje evaluables	19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.
			22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.
			25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.

Fuente de producción propia

4.2. Apéndice 2

Creatividad en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria

ÁREA	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Literatura	General		La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
			La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.

Fuente de producción propia

ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Literatura	General			La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos
				La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional). (P. 358)

Fuente de producción propia

Fuente de producción propia

ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Lengua Castellana y Literatura	1º ciclo ESO	Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir	Estándares de Aprendizaje evaluables	7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
		Bloque 4. Educación	Contenidos	Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
			Criterios de evaluación	6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
			Estándares de Aprendizaje evaluables	6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.
	4º ESO	Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir	Estándares de aprendizaje evaluables	7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
		Bloque 4. Educación literaria	Contenidos	Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.
			Criterios de evaluación	5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
			Estándares de aprendizaje evaluables	5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.
Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.	General	-	-	La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen los ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Una de las capacidades esenciales que se desarrollan con la actividad matemática es la habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares en contextos reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la matemática, entre otras la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.

ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.	General			La resolución de problemas y los proyectos de investigación deben ser ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
Matemáticas.	General			Las matemáticas constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la capacidad creativa, expresan con precisión conceptos y argumentos, favorecen la capacidad para aprender a aprender y contienen elementos de gran belleza; sin olvidar además el carácter instrumental que las matemáticas tienen como base fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso científico y tecnológico y como fuerza conductora en el desarrollo de la cultura y las civilizaciones. En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a multitud de tareas que entrañan conceptos de carácter cuantitativo, espacial, probabilístico, etc.
				La información recogida en los medios de comunicación se expresa habitualmente en forma de tablas, fórmulas, diagramas o gráficos que requieren de conocimientos matemáticos para su correcta comprensión. Los contextos en los que aparecen son múltiples: los propiamente matemáticos, economía, tecnología, ciencias naturales y sociales, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un hábito de pensamiento matemático que permita establecer hipótesis y contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas y ayudar en la toma de decisiones adecuadas, tanto en la vida personal como en su futura vida profesional. Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y razonamiento, en particular, el pensamiento lógico-deductivo y algorítmico, al entrenar la habilidad de observación e interpretación de los fenómenos, además de favorecer la creatividad o el pensamiento geométrico-espacial.

Fuente de producción propia

ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Matemáticas.	General			La resolución de problemas y los proyectos de investigación constituyen ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades esenciales de la actividad matemática, ya que permite a las personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta de máximo interés para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico. En este proceso de resolución e investigación están involucradas muchas otras competencias, además de la matemática, entre otras, la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; o la competencia social y cívica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.
Primera Lengua Extranjera.	General			La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
Artes Escénicas y Danza.				La materia permite ir descubriendo con los alumnos y las alumnas, a través de su propia experiencia, el desarrollo de sus capacidades artísticas creativas e interpretativas, estudiando así los aspectos teóricos y prácticos de la materia. El cúmulo de referentes y el bagaje formativo deben finalmente capacitar al alumnado para poder afrontar su trabajo con mayor resolución, pudiendo hacer propuestas más brillantes y admitir diferentes interpretaciones, al mejorar sus potencialidades y al incrementar su percepción, observación, memorización y concentración, fomentando así la mejora de la propia imagen y configuración de su personalidad.
	4º ESO	Bloque 2. Teatro	Criterios de evaluación	4. Integrarse en dinámicas de grupo creativas que fomenten un comportamiento social, solidario, tolerante, responsable y asertivo que le ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos.
			Estándares de aprendizaje evaluables	2.2. Conoce y escenifica los estilos y técnicas escénicas que fomentan el autoconocimiento, la creatividad, la emoción y la conciencia corporal.

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ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Cultura Científica	General			Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana.
Educación Física	General			En situaciones de índole artística o de expresión las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artísticas, expresivas y comunicativas, son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumno debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las calidades del movimiento, la conjunción con las acciones de los otros, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical) y superación de la inhibición, son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros.
				En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también integrar y transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones.
	1º ciclo ESO		Estándares de aprendizaje evaluables	2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
	4º ESO		Estándares de aprendizaje evaluables	7.3. Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma
Educación Plástica, Visual y Audiovisual.	1º ciclo ESO	Bloque 1. Expresión plástica	Criterios de evaluación	8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.
			Estándares de aprendizaje evaluables	8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.
				8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
				9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

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ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Educación Plástica, Visual y Audiovisual.	4º ESO	Bloque 1. Expresión plástica	Criterios de evaluación	1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
				2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas, tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.
		Bloque 3. Fundamentos del diseño	Criterios de evaluación	3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.
			Estándares de aprendizaje evaluables	3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.
		Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia	Criterios de evaluación	3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.
Filosofía.	General			En su dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizados y evidenciados, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea y actitud clave que debe transmitirse con esta materia y que constituye el punto de partida.
	4º ESO	Bloque 2. Identidad personal	Criterios de evaluación	14. Reflexionar sobre el papel de las emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo.
		Bloque 3. Socialización	Criterios de evaluación	8. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno mismo en la construcción de la cultura y, en cuanto tal, identificarse como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales.

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ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Filosofía.	4º ESO	Bloque 6. Transformación	Criterios de evaluación	6. Conocer la Estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, la experiencia estética y la belleza.
				8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, en tanto que potencialidad existente en todas las personas y que se consigue entrenando el cerebro.
				9. Conocer las fases del proceso creativo, y reflexionar sobre la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico y racional, trabajen juntos.
				10. Conocer y aplicar algunas técnicas de desarrollo de la creatividad.
				12. Valorar la libertad como condición básica para la creatividad innovadora, la conexión de las ideas preexistentes entre sí y la competitividad.
				13. Conocer las características de las personas especialmente creativas, como la motivación, la perseverancia, la originalidad y el medio, investigando sobre cómo se pueden potenciar dichas cualidades.
			Estándares de aprendizaje evaluables	6.1. Define y utiliza conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia.
				8.1. Analiza textos de literatura fantástica, considerando y reflexionando sobre los elementos específicamente creativos.
				9.1. Explica las fases del proceso creativo.
				10.1. Utiliza la técnica de desarrollo de la creatividad conocida como de revisión de supuestos e inversión, y la aplica sobre alguna teoría filosófica o científica.
				10.2. Explica las principales técnicas de desarrollo de la creatividad.
				13.1. Explica las características de las personas especialmente creativas y algunas de las formas en que puede potenciarse esta condición.
				14.1 Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.
Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.	1º ciclo ESO	Bloque 2. Proyecto empresarial	Criterios de evaluación	2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

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ÁREA	CICLO	BLOQUE	CONTENIDO/ ESTÁNDARES/ CRITERIO DE EVALUACIÓN
Música.	General	-	-	En la actualidad la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación a través de vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos; además, fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica.
	1º ciclo ESO	Bloque 1. Interpretación y Creación	Estándares de aprendizaje evaluables	9.2. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.
		Bloque 3. Contextos musicales y culturales	Criterios de Evaluación	7. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de los mismos.

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